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杨敬年的灵魂

 

职教师资培养与解决

作者:    来源:    发布时间:2015-9-9 13:16:29

    中国的研究生教育,可大体分为学术学位和专业学位教育,前者以学术研究为导向,偏重理论和研究;后者更侧重于应用和实践,培养在专业和专门技术上,受到高水平正规训练的高层次专门人才。

  专业硕士是“舶来品”,但在西方国家,尤其是制造业发达的德国等国家,专业硕士受到了高度的重视。

  我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来,特别是自2009年以来,专业硕士发展迅速,招生比例和招生专业都有大幅度的增加。比如重庆大学,专业硕士和学术硕士的招生数量现在已经大体相当。

  目前,我国专业硕士已有39种,其中就包括了教育专业硕士。而教育专业硕士主要是为中小学教师提高理论和实践水平实验设备,获取研究生学位而开辟出的一条有效渠道。

  值得注意的是,此前的教育硕士培养对象被界定为中小学教师,并未涵盖职业学校师资。严格地讲,针对职业教育这一领域,还没有对应的专业硕士。这可以理解为一个空白。

  但是,在硬币的另一面,职业教育正在蓬勃发展,迫切地需要把这个空白给填上。

  目前,在高中阶段的学生中,上中职学校的已占一半左右。但当前的中职学校师资队伍数量不足、结构不合理、学历达标率低,特别是承担专业课的教师十分缺乏。

    中职学校教师的培养提高问题已成为制约中职教育发展的一个瓶颈。有数据显示,2012年,全国中职教师队伍中,具有研究生学历的比例为5%,而国家教育规划要求,到2020年研究生比例达到18%。这显然意味着巨大的高学历师资缺口。教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯于2010年表示,今后10年,我国中职教育师资缺口47万人。

    要实现目标,需要多方面的努力,包括教育行政主管部门、培养院校、就读学生、相应的实习实训设备单位等。

  从宏观的制度设计上,学校已经为此作出了很有针对性的规划:比如课程设置,将体现理论与实践相结合的原则,分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程、实践教学设备四个模块。

  又比如导师,试点院校可以设置由校内指导教师和校外指导教师相结合的“双导师”。

  具体到重庆大学而言,学校早在2008年就开始申请举办针对中职师资的教育硕士专业学位教育,对于如何做好该项工作学校已经有了考虑和安排。目前,学校既有教育学科的师资资源,又有工程技术学科的师资资源,为二者的交叉融合奠定了基础,具备理论教学设备与实践实训设备同步推进的前提条件。

  另外,学校还与职业院校、大型企业达成了协议,储备了19名实践型兼职教师;学校还预聘具有企业工作经历的技师、高级工程师等专家32人担任兼职导师。

  导师是研究生教育的重中之重,学校甚至可能推行“导师组”模式。也就是让这些各有专长的教师组成导师组,共同培养出能适应职业教育岗位需要的学生。

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